9月14日，土耳其2026-2027学年正式开课，教育部在全国中小学启用了两套免费的发放的新教材，小学低年级阶段读本《哈坎与比尔格的突厥世界之旅》，高中阶段启用《突厥世界文化地图集》。 土耳其国民教育部长优素福·泰金亲自作序：地图上画出的边界，割不断心中古老的纽带。是整套教材叙事的总纲，也是泛突厥思潮借国民课本落地的标志性信号。 在国民教材中，标准地理名词 “中亚”，被土耳其改用带有强烈泛突厥色彩的概念——突厥斯坦。配套地图把中国新疆乃至西北部分区域、中亚五个斯坦国、高加索大片区域，打包划入所谓 “突厥文明共同空间”，向本国青少年灌输一套叙事。 “突厥斯坦”，最早出现在中世纪波斯、阿拉伯的地理文献里，“斯坦（-stan）” 本是波斯语后缀，意思是 “地方、地域”，字面就是 “突厥人活动居住的地域”。 自诞生起只是一个宽泛、边界模糊的地理活动泛称，从来不是一个国家、政权名称，没有固定国界，也不存在统一的 “突厥斯坦国”。 突厥汗国，兴起于阿尔泰山地区的古代游牧部落，552年建立；583年分裂为东突厥和西突厥；630年，唐朝攻灭东突厥汗国；657年，唐朝攻灭西突厥汗国。 唐朝设安西都护府、北庭都护府，西域和中亚部分地区纳入中央政权直接治理。682年，骨咄禄建立后突厥汗国（突厥复兴政权）；744/745年，后突厥被回纥攻灭。 突厥汗国彻底消亡和解体，突厥作为一个统一的游牧政权，从此退出漠北历史舞台。古突厥汗国早已灭亡，不存在延续至今的 “突厥国家”。 后突厥解体之后，部落四散，就不断迁徙，有了上千年的分化与交融。与中原、西亚、中亚等族群长期通婚融合，慢慢形成维吾尔、哈萨克、乌兹别克、土耳其等不同民族。然而这些现代民族，却不等于古代突厥人，彼此也不存在天然的统一归属关系。 19世纪初，俄国在中亚殖民扩张时，重新捡起这个词——“突厥斯坦”，还人为分出 “西突厥斯坦（俄属突厥斯坦，今中亚）”、“东突厥斯坦（指代中国新疆南部）”，这是近代殖民话语的产物，中国古代从来没有把新疆叫作 “东突厥斯坦”。 近年来，土耳其在教材中把 “中亚” 替换为 “突厥斯坦”，从小重塑史观，把从巴尔干、高加索、中亚到中国西北的大片区域，打包成一个 “突厥文明空间”，灌输一种“大突厥帝国”的幻觉。 然而讽刺的是，权威的DNA检测结果，当代土耳其人的基因里，来自中亚古突厥人的成分只有9%-15%；而来自安纳托利亚土著（即古希腊、拜占庭时代的原住民）的基因，占比高达75%-90%。 美国加州大学旧金山分校下属格拉德斯通心血管病研究所出具的土耳其人DNA检测报告，来自 “土耳其心脏研究” 提供64名土耳其人样本，取自伊斯坦布尔、艾登、开塞利三个区域。 初衷是想证明突厥血统纯度，样本筛选标准很特殊，即三代定居土耳其、父母都是土耳其族，优先内陆保守地区。检测结果却打脸了土耳其，他们与希腊人、亚美尼亚人的基因重合度极高。所谓“纯血突厥”，在生物学层面就站不住。 意味着从基因上看，当代土耳其人的祖先，接近世居安纳托利亚的希腊原住民，而不是骑着大马从中亚来的突厥大汗。难怪有网友调侃：“土耳其人，本质上就是一群说突厥语、信伊斯兰教的希腊人。” 土耳其的“突厥斯坦”梦，从国民教材开始入手，制造历史虚无主义。其核心就是用泛突厥主义，重构历史地理叙事，服务所谓 “突厥斯坦” 的地缘幻想。 拿“语言同属一个语族”，来倒推“民族同源、疆域一统、历史同脉”，在教科书做纸面上单方面“扩圈”的事。 都21世纪了，土耳其仍然靠篡改历史、虚构认同，来撑起民族主义，试图重温奥斯曼帝国的美梦，这不是滑天下之大稽，乱古今之常经吗？其野心是不可能得逞的。 特别